Act4: Proyecto Andes

Opinión: “La Enseñanza para la Comprensión” Proyecto ANDES

El sitio Web de ANDES, “Aprendizajes Nuevos y Dinámicos para Escuelas y Sociedades, es una comunidad electrónica dedicada al mejoramiento y avance de la instrucción y práctica educativa. Su misión es crear colaboración en línea entre maestros y administradores de todo el mundo con investigadores educativos, maestros y diseñadores de currículos de la Escuela de Postgrado en Educación de la Universidad de Harvard y Proyecto Cero.”

Nos presenta herramientas en su menú principal: Mirar, Reflexionar, Explorar, Construir, Conectar, Mochila.

En Mirar: Muestra las Experiencias Prácticas de cómo los docentes planearon, implementaron y reflexionaron sobre su trabajo con la ayuda del marco conceptual y las ideas que se encuentran detalladas en ANDES. Aunque se trata de docentes de escuela primaria, sus métodos son útiles para maestros de todos los niveles, incluyendo el nivel universitario

Experiencias Prácticas:

Gira Mundial
En esta unidad se presenta un proyecto que tiene como finalidad mostrar de manera integrada el uso de diferentes herramientas del computador, viviendo una situación auténtica que les permita conocer lugares, su historia, su cultura y calcular los costos reales de la gira y las posibles ganancias del viaje, diseñar un documento, dibujar los escenarios en forma tridimensional y hacer la película del viaje.

Publique sus Ideas
El proyecto Publique sus ideas se desarrolla durante todo el año académico y se trabaja en 3 trimestres. Su intención es guiar un proceso de trabajo apoyado con tecnología para producir textos útiles a la comunidad. Se orienta hacia el logro de dos metas fundamentales, por un lado apoyar el desarrollo de habilidades para producir un texto y por otro, fortalecer el uso de programas de diseño por computador tales como: PageMaker, PhotoShop, Flash y DreanWeawer. Además, apoyar el proceso de producción de texto a partir de las siguientes aplicaciones: Inspiration Software, MsProject, y Ms Word.

Reflexionar: La herramienta de reflexión está diseñada para que reflexione sobre aspectos de su enseñanza y pensamiento en tan sólo unos minutos.
Explorar: Nos destaca 3 regiones a) enseñanza para la comprensión, b) el aula presente y c) educación con nuevas tecnologías.
Construir: En esta sección se muestran herramientas y actividades en línea que le ayudarán a pensar y a desarrollar currículo. (Se muestran 6 herramientas)
Conectar: Muestra los medios para contacto: Foros, Directorio de Miembros, Espacio de Conversación,
Mochila: Sección de registro de usuarios
“Enseñanza para la comprensión”

El trabajo que aquí se presenta se debe a las ideas, pensamientos y trabajo en grupo de maestros e investigadores del Proyecto Enseñanza para la Comprensión, de la Escuela de Educación de Postgrado de Harvard. Durante el transcurso de seis años, los miembros de este grupo se reunieron, desarrollaron los currículos, los probaron en el aula, observaron y hablaron con los estudiantes, escribieron los casos de estudio y solidificaron un marco que identifica los aspectos centrales de la planeación y la Enseñanza para la Comprensión

El proyecto cero se basa en una comprensión detallada del desarrollo cognoscitivo humano y del proceso de aprender de otras disciplinas

Act 3:Opinión personal sobre el aporte de la evidencia científica y del uso de recursos TIC en la implementación de proyectos educativos

En el papers revisado “Issues in the Observation and Evaluation of Technology Integration in K-12 classrooms, comparto lo expresado en un principio sobre la integración de las tecnologías de la información en cuanto al uso de estas, sigue siendo un problema en el cual se están implementando soluciones como por ejemplo en capacitar a los profesores en el uso adecuado de las TIC´s, tal como se indica en el sitio http://www.pt3.org/ que desde el año 1999 PT3 “Preparing Tomorrow's Teachers to Use Technology” en E.E.U.U han trabajado para transformar la educación del profesor para integrar la tecnología en sus clases, un ejemplo tangible es que nos describe la décimo octava conferencia anual de la sociedad para la tecnología de información y la educación del profesor. Esta sociedad representa educadores individuales del profesor y organizaciones afiliadas de los educadores del profesor en todas las disciplinas, que están interesadas en la creación y la difusión del conocimiento sobre el uso de la tecnología de información en la educación del profesor y el desarrollo de la facultad/de personal. Además promueve el desarrollo y la difusión del conocimiento teórico, de la investigación conceptual, y del conocimiento profesional de la práctica a través de conferencias, de libros, de los proyectos, y del diario de la tecnología y de la educación del profesor.

Otro aspecto importante es el que relata el panel de experto en el sitio http://www.ed.gov/pubs/edtechprograms/theexpertpanel.pdf se explica el desarrollo de 6 criterios evaluación e indicadores de programas basados en cuatro categorías de criterios: 1) Calidad de los criterios del programa. 2) Significación educativa. 3) Evidencia de la eficacia y 4) Utilidad para otros, para mejorar los programas de estudios que utilizan tecnología. Los criterios establecidos mencionados son:
Criterio 1: El programa trata una edición o ediciones educativa importante y articula sus metas y diseño claramente.
Criterio 2: El programa desarrolla habilidades complejas de aprendizaje y pensamiento para sus audiencias de blanco.
Criterio 3: El programa contribuye a la excelencia educativa para todos.
Criterio 4: El programa promueve el cambio de organización coherente.
Criterio 5: El programa tiene evidencia rigurosa, mensurable para sus logros por lo menos un criterio entre los criterios 2, 3, y 4 (el aprender, equidad, y cambio de organización).
Criterio 6: El programa es adaptable para el uso en contextos múltiples.
Los criterios se explican detalladamente en el sitio: http://www.ed.gov/pubs/edtechprograms/evaluationcriteria.pdf.

Ejemplos como el “Challenge 2000 Multimedia Project” programa de aprendizajes en proyectos y utilizando TIC`s y el programa “Generation wwwY” en donde alumnos trabajan en conjunto con los profesores en el desarrollo de material con uso de TIC, se mencionan como programas exitosos en cuanto a la integración de las TIC.

A nuestra realidad, el informe BECTA “The Becta Review 2005 Evidence on the progress of ICT in education” proporciona una serie de evidencias sobre el progreso de las TIC en educación, relacionadas a: Desarrollo de infraestructura, contenidos educativos, desarrollo institucional y, Aprendizaje y enseñanza. Además, hace explícitos algunos desafíos que hay que afrontar para lograr una implementación efectiva de TIC.

Chile, para el 2010, tiene como meta expandir el uso de TIC en la educación. En este sentido, ha llevado a cabo varios proyectos para potenciar el aprendizaje y asegurarse una educación de calidad y de acceso, para todos los chilenos.

Thinking Tools

Herramientas Digitales para apoyar la enseñanza de habilidades cognitivas de orden superior

En cuanto a las habilidades Esenciales mencionadas quiero mencionar los cambio que se están realizando desde hace algunos años en Liceos, con el propósito de que los alumnos logren habilidades cognitivas; una forma muy conocida y que también tuvimos oportunidad de conocerla como alumnos, es de realizar trabajos de investigación y luego disertar frente a sus compañeros sobre el tema buscado, ya no se trata de pasar materia y luego calificar al alumno por su capacidad de memorizar solamente, se busca la aplicabilidad de la materia. A esto se agrega la inserción de la Tecnología aplicada en las aulas de clases y por su puesto como ya sabemos la escasez de conocimientos de los profesores para su correcta utilización en algunas Escuelas y Liceos.

La importancia de la tecnología en la educación ha llegado a niveles de complejidad sorprendentes, tal es así, que la empresa Intel “colabora con organizaciones y gobiernos a nivel mundial para ayudar a los jóvenes de hoy desarrollar las destrezas de pensamiento crítico de orden superior que ellos van a requerir para ser exitosos en una economía basada en el conocimiento. En Chile, las iniciativas de Intel® Innovación en Educación se están impulsando en el marco de una alianza entre Intel y el Ministerio de Educación -a través de Enlaces, su Centro Nacional de Tecnología y Educación-, para ayudar a los docentes en la formación de los estudiantes del país, preparándolos para enfrentar positivamente los desafíos del mañana, colaborando con ellos y entregando recursos que fomenten la innovación en los procesos de enseñanza y aprendizaje a partir del uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TICs).”[1]
[1] http://www.intel.com/education/la/es/paises/Chile/index.htm

Tareas Curso Tópicos Avanzados

Resumen lectura: "Using Weblogs in Scholarship and Teaching”

La lectura nos indica la importancia de los Weblogs en cuanto a la publicación de noticias y artículos sin mayor complicación técnica, y como funcionan estos; los autores muestran sus experiencias de Weblogs con sus alumnos indicando sus ventajas.

Desde el año 2003 al 2005 el número de blogs en la web se ha incrementado muy rápidamente; una búsqueda en el google por “blog or weblog” en Noviembre del 2004 retorno aproximadamente 9.400.000 resultados de la búsqueda. También se mencionan blogs provenientes de Irak durante la guerra en el 2003, así nos podemos dar cuenta como se han masificado los Weblogs.

El autor Martindale registra que a fines del 2003 en la Universidad de Carolina del Este, en un programa de doctorado, reemplazo los foros de conversación por los Weblogs, en donde se destaca los aprendizajes obtenidos de los alumnos a través de publicaciones.

Wiley, utilizó los Weblogs para informar las actividades de su curso, en el cual los alumnos al finalizar pudieron realizar intervenciones y aportes.

En conclusión, el weblogs es un sitio Web que tiene como propósito publicar alguna noticia y cumple su objetivo por la sencillez de su uso.

Martindale, T., Wiley, D. A. (2005). Using Weblogs in Scholarship and Teaching.



Resumen lectura "Identifying and Implementing Educational Practices Supported by Rigorous Evidence: A User Friendly Guide"

Este artículo destaca aquellas investigaciones apoyadas por evidencias confiables, de las que no lo son. La guía esta organizada en cuatro partes:

1.- Descripción del ensayo controlado seleccionado al azar, y porqué es un factor crítico en establecer evidencia “fuerte” de la eficacia de una intervención;

Los ensayos controlados seleccionados al azar bien diseñados y puestos en ejecución se consideran el “patrón oro” para evaluar la eficacia de una intervención, en campos tales como medicina, psicología y otros. Esta sección discute cuál es un ensayo controlado seleccionado al azar, y contornea la evidencia que indica que tales ensayos deben desempeñar un papel similar en la educación.

Definición: Los ensayos controlados seleccionados al azar son los estudios que asignan aleatoriamente a individuos a un grupo de la intervención o a un grupo de control, para medir los efectos de la intervención.

Hay evidencia persuasiva que el ensayo controlado seleccionado al azar, cuando está diseñado correctamente y puesto en ejecución, es superior a otros diseños del estudio en medir el efecto verdadero de una intervención.

2.- Cómo evaluar si una intervención está respaldada por "fuerza" de evidencias efectivas;

Esta sección discute cómo evaluar si una intervención está respaldada fuertemente por una evidencia que mejorará resultados educativos en escuelas o salas de clase. Específicamente, discute la calidad y la cantidad de estudios necesitados para establecer tal evidencia.

A. La calidad de la evidencia necesita establecer la evidencia “fuerte” de la eficacia: Ensayos controlados seleccionados al azar que son bien diseñados y puestos en ejecución.

El estudio debe describir claramente:(i) la intervención, incluyendo quiénes la administraron, quiénes la recibieron, y el costo;(ii) cómo la intervención diferenció de lo que recibió el grupo de control;(iii) la lógica de cómo la intervención se supone pueda afectar resultados.

B. La cantidad de evidencia necesita establecer la evidencia “fuerte” de la eficacia.

Las muestras más grandes son más recomendables que las muestras más pequeñas, ya que ellas proporcionan mayor confianza en términos de diferencias en los resultados.

3.- Como evaluar si una intervención está respaldada "posiblemente" por evidencias efectivas.

Los grupos de la intervención y de la comparación del estudio deben ser emparejados muy de cerca en niveles del logro académico, características demográficas, antes de la intervención

4.- Factores importantes a considerar al poner en ejecución una intervención con evidencia basada en escuelas o salas de clase;

A.- El efecto positivo en escuelas o salas de clase puede depender críticamente de la rigurosidad con que llevemos a efecto los detalles de su puesta en práctica.

B.- Puede ser importante recoger datos de los resultados para comprobar si sus efectos en escuelas diferencian grandemente de lo que predice.

Identifyng and Implementing Educational Practices Supported By Rigorous Evidence: :User Fiendly Guide